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... 【汪志廣專欄】 對教師培訓，校長應多一些承擔與作為 原創作者|汪志廣（北京教育科學研究院研究員、中學高級教師） 有高素質的教師，才能有高質量的教育。教師培訓是培養教師的重要環節，是教師隊伍建設的先導性、關鍵性、基礎性工作。提升教師專業培訓效益，尤其是班主任培訓效益，校長該做些什麼呢？結合自身多年的培訓實踐經驗，我認為校長可以從以下幾方面努力。 一、明確培訓目標，在校本培訓中積極作為 正確定位，按需施訓，增強教師培訓的針對性和實效性。作為校長，若是完全依靠國培、省培、市區縣培，寄望上級教育主管部門來提升教師團隊的整體水平，那肯定是不現實的。這些來自學校外部自上而下的培訓，往往與實際需求存在一定的落差。校長要與上級部門溝通，反映基層學校和教師的具體情況，做好校內外培訓的協作聯動。更多時候，校長能積極作為的是強化校本培訓，讓有效的教師培訓成為學校發展的「推進器」、教師需求的「晴雨表」、學校工作的「黏合劑」、師德建設的「風向標」。 組織教師培訓前，校長要認真地了解相關需求，科學地開展「三情」研究，即研究師情、生情、校情。同時，遵循教師成長規律，加深研究各專業發展階段的教師素質特徵和需求。例如，組織班主任業務培訓時，對年輕的新班主任側重班集體建設與常規管理的落實、教學質量檢測與反饋改進，掌握與家長交往的藝術。其中，尤需建立新型師生關係，學會真正平等地和學生展開對話，達成相互理解，共同進步。對中老年班主任則應側重班級文化的建設與評估、新思想的領悟與新技術的學習，讓他們敢於迎接社會變革和科技發展帶來的新挑戰，重新設計自己熟悉的教學內容和班級管理方式，力爭為學生提供有趣味的課堂、有意思的活動、與時俱進的教育。 校長應結合學校實際，科學制訂教師培訓的整體規劃，並有計劃地分步實施，致力於培養造就一批有影響力的教育家型教師，把學校建設成為優秀人才集聚的高地。不管如何，教師培訓都應以回應教師呼聲為重點，突出教育教學重要領域和關鍵環節，整體推進和重點突破相結合，始終著眼於教師「加深專業理解，解決實際問題，提升自身經驗」，引領教師主動適應信息化、人工智慧等新技術變革，積極有效地開展教育教學工作。其中，教師的課程開發能力、核心價值觀與學科教學的融合、推進學生創新能力發展是當下熱點和難點。 二、設置多元課程，遴選優質培訓師資 增強「看齊」意識，提升培訓課程的浸潤力。校長尤其要關注學科教師的發展，探索跨學科、跨界研修，積極應對教育綜合改革新要求，努力建設面向未來的專家型教師發展中心。設置教師培訓課程，要了解和跟蹤國內外教育改革發展動態，不斷地深化教師對教育教學改革的規律性認識，探索適應新時代要求的教書育人有效方式和途徑，推進素質教育。 社會發展對學生的人生態度和價值觀教育提出了新的要求。在班主任培訓上，校長要主動支持學校黨支部、共青團、少先隊和工會等組織的工作，強化政治擔當，發揮政治引領作用，專門設置意識形態教育課程，引導班主任把立德樹人貫穿教育全過程。班主任要持續深化社會主義核心價值觀宣傳教育，增進認知認同，強化示範帶動，引導學生把社會主義核心價值觀作為明德修身的根本遵循，成為日用而不覺的道德規範和行為準則。 教師培訓課程應以問題為中心，貼近教學實際的需要，重視實踐層面的剖析，把理論與實踐相結合作為切入口，為教師的課堂教學與管理提供切實有效的幫助。對班主任而言，聯繫家長、向家長反饋學生情況、爭取家長支持是一門需要認真研究的學問，是必備的工作藝術。校長可以針對班主任開設家校合作育人課程，引導班主任為教育學生而研究家長，根據不同的家庭情況採取不同的溝通方式。向家長反映學生在校表現，班主任要把握分寸，講究時機，更要有原則性，並顧及學生的心理特點，避免因為找家長而造成學生對班主任的反感。 校長還要注意培訓課程的綜合性與平衡性。例如，班主任工作需有紮實深厚的專業知識，更要有面向大千世界的生活見識。班主任培訓課程的設置，既要有專業類課程，講究實用、管用、好用，也要有通識類課程，積極拓展人文素養。以精深與廣博兼顧的培訓課程，引導班主任正確面對信息來源多渠道、思想認知多層次的新時代學生，把學校「小課堂」同社會「大課堂」有機結合起來，爭取家庭、社會的教育資源與力量協同育人，讓學生在更廣闊的舞臺上實現人生精彩。 好的課程來自好的師資，教師質量決定教學質量。校長要認真地遴選培訓師資，用優秀培養優秀。培訓師應具有教育理想和教育情懷，熱愛培訓工作，教育理論功底紮實，教學經驗豐富，有較強的服務精神，善於聽取和總結基層經驗，勇於探索教育教學改革創新。校長要善於發現班主任隊伍中的優秀分子和先進事跡，樹立榜樣，及時表彰，發揮他們的模範帶頭作用，鼓勵更多的班主任立足崗位做尖兵，致力開拓一方「生生受關愛、人人有舞臺」的教育聖地，在平凡的崗位上創造不平凡的育人業績。 三、創新培訓方式，加大培訓後轉化力度 創新方法手段，提高教師培訓的感染力。從全國各地各校的實踐來看，校長若想高效地實施教師培訓，就必須精心選擇培訓策略，創新培訓的形式和方法。可以採用理論輔導、專題討論、自主學習、案例教學、課題研究等多種方法，突出培訓的研究性、個性化、自主性，靈活多樣地開展培訓活動。加深對分類、分崗、分層培訓的實施路徑研究，綜合運用五種學習形式：以案例為支撐的情景學習、以問題為驅動的行動學習、以交流互動為基礎的合作學習、以經驗提升為目的的反思學習、以發現規律為追求的研究學習。突出「開放、互動、高效」的特點，引領教師學在其中、樂在其中。通過課題研究帶動校本培訓，逐步把校本培訓經常化、制度化，引領教師在參與校本培訓和校本研究過程中，成長為學校的骨幹力量。 教師培訓工作要緊跟時代步伐，用好大數據、「網際網路+」等技術手段，做到線上與線下相結合、自修與現場相結合。其中，運用新媒體是新時代教師能力提高的重要內容，是幹部開展群眾工作、服務師生及家長的重要平臺，是引導風氣、化解矛盾的重要途徑，是建立學習型領導班子和學習型學校的重要手段。發揮網絡優勢，以微信群、QQ群等形式，構建教師學習共同體，加大培訓之後的消化、轉化、總結、推廣力度，使教師培訓落地生根、開花結果。 信息技術的提升，為中小學校長開展教師培訓打開了一扇新窗戶，開闢了一條新路徑。微培訓是指藉助新媒體開展的微目標、微時間、微活動、微內容、微規模、形式靈活多樣的培訓。學校要以「微培訓」的形式，尊重教師的主體地位，調動教師內在的動力和已有資源，開展經常性培訓活動，充分發揮教研組、備課組、年級組在改進教學方法、優化作業設計、指導家庭教育等方面的作用。 四、保障培訓效益，引入外部優質培訓資源 遵循科學管理規律，建立並完善培訓質量評估制度，提高教師培訓的保障力。校長要從需求調研、教學設計、授課情況、學員反饋等方面進行培訓評估和指引。同時，確保培訓經費的有效投入（中小學校按照年度公用經費預算總額的5%安排）。健全校本培訓和校本教研製度，建立教師專業發展梯隊培養體系，需校長與時俱進地拓展培訓工作渠道，對內建設培訓資源庫，對外建立培訓資源聯盟，組建由校外專家與校內優秀教師、學校領導組成的培訓工作指導組，適時進行視導。有條件的學校，還可以考慮購買第三方服務，引入外部優質培訓資源，破除制約教師發展的體制機制障礙，促進教師自我完善。教師通過培訓獲得的各種知識技能和解決問題的好辦法，必須付諸實踐，學以致用，知行合一。只有這樣，教師培訓才能取得實效。 總之，提高教師專業培訓效益，校長應主動調整角色，成為教師實踐問題的研究者、教師學習資源的開發者、教師問題解決的指導者和中小學學習型組織建設的服務者，在培訓工作中切身發揮推進課程改革、指導教學實踐、促進教師發展、服務教育決策等方面的重要作用。 ... （本文為汪志廣研究員原創投稿，首先發表於《學校品牌管理》雜誌2020年2-3合刊，微信公眾號「學校品牌管理」亦發布） ... 作者簡介： 汪志廣，北京市教育科學研究院研究員，原北京市海淀區教育黨校副校長、中小學幹部研修中心副主任，海淀區政府督學，北京市首屆班主任基本功大賽命題人兼評委，中科院心理所卓越家長培訓專家，中國教育學會教育策劃學術委員會委員。 ...
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